土 地 本 事
藝術家們或以畫布筆耕，用時而質樸、經常熱情奔放的筆觸色彩勾勒不
同品種、各自精彩的藝術莊稼。
藝術家們也可能或土、或陶、或布、或鐵、或數位影像、或種樹的方式
，將生活中有感覺的媒材元素解構或重組。如同美食料理一般，時而烹
小鮮、單純入味，講求的是細嚼與回甘。有時卻也看出南部人作大菜的
熱情，起鼎動灶、好不熱鬧。
嘉南平原，是個生養的地方。藝術的最美好價值，也在於創造多樣的生
命情調；那是一種生活的、哲思的、詩意的、可辯證、可思考的創造性
價值。在並不完全理想的普羅環境中，注入分享美好的心意，甚而以藝
術為名，撫慰並愉悅需要關照的心靈。
盧銘世 / 2008.0000
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展出藝術家
王以亮 王德合 李伯男 吳銀海 吳平海 黃志能 鄭建昌 盧銘世
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隨 性 之 歌
一朵雲
隱約著
小小的
微微的空性
彷彿是遺忘
一陣靠近、一陣遠離
且聽 且聽
旦聽
聆聽
聆聽這聆聽
熟悉
熟悉這無可名狀的熟悉
隨性之歌
已緩升空
我
在
空
裡
承載
更向一個遙遠
接近
2008.0601
訪客留言版
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藝術家您好
請教您一個問題
從以前我就發覺一個現象
在大學部畢業的學生作品，其畫面形式都比較活潑 ( 或繁複 ) ，個人調性明顯
但從研究所畢業作品則很像一筆一畫都深思熟慮的處理過
想請教您...
是否研究生的畢業製作指導教授會“介入”很多
像我之前唸設計，所有學生組畢業作品就會被老師群“介入”很多
這當然關係到招生問題
若真的是“介入”很多
是否才形成作品形式“成熟”的樣貌
這算好現象嗎
斌 / 2008.0710
這算是一般大學到研究所的普遍現象
也和校風有關
並不是每所學校都這樣
既使這樣也不能算是真正的原因
蓮出污泥而不染，
日不因浮雲而失其光明
這是先天慧根的問題
大學時期的北藝大
只有在一、二年級的時候有必選修課程
到了三年級選組後，學生就能慢慢發展出自己的風格
然這風格究竟是自己的風格，亦或是受老師影響
綜觀其間的原因實在很多
無法一語概之
當然在教學過程中
老師的理念一定會影響著學生
但在學生的心中
有沒有獨立思考的能力
才是決定風格的因
今天就算沒有老師的教導
我們還是會從生活中、環境中去學習
吸取養分
相對的也會受到所處環境的制約
這就是生態
也是重點
綜觀生命的永恆
不是一種風格能概括的
所有階段老師的教導
也都是適時適性的
從小學到博士過程中會有很多的老師
老師的功能是在引導我們方向
所有的東西只是參考
不是唯一的
如果一個小學老師指導小學生ㄅㄆㄇ是可以的
但老師如果說ㄅㄆㄇ是唯一的
你們只要學會它
就可以達成一切
就當時的環境也許是沒有錯的
這是一個基礎法
但在國中、高中、大學以後的一切都是ㄅㄆㄇ
試想那是什麼樣的狀況
所以人們強調風格
特別是藝術的領域裡
這猶如是井蛙窺天、霧裡求花
風格到底是什麼
把風放在一個格子裡
那已經不是風了
風是不受拘束、自由自在的一種流動
但問題是風真能不受拘束、自在自活嗎
坦白說
風還是在格子內
他是有條件的
例如地球有微風、弱風、強風、颱風、龍捲風等
但它還是在地球裡不同因素所造成的風
超出地球之外呢
那地球只能稱是星雲旋風、宇宙極風的一粒微塵、元素而已
這樣說來
好像是大小的問題了
確實是
那是心境、視野的深度和廣度
你可以拘泥在一個小小的、藝術的某種形式思維的風格裡
你也可以將此風格穿引至浩瀚的生命意識思維中
一種是物質上
一種是心靈的
兩種都是存在的
能不能互相提昇
那就要看身歷其境的人
而不是老師
老師只是過程
介不介入不是重點
如果學生要執著於他
只看到一種風格
一顆地球
而無視於學無止盡的道理
那麼是老師的錯嗎
老師又不是只有一個
所有的學習都是結果論的
不需要有太多理由
人人是老師也都是學生
有人可以在逆境中成長
有人亦可以在順境中自省
任何可能性都有
都是教導
學生也是老師
在不同時空下
自然扮演著不同角色
所有的因緣際會
體會作用
一切的成就都還是在自己的因
成熟只是不同階段的果
那是一個現象
和好壞無關
2008.0724
意 念在相同中 ………
凝 結著差異的陌生
孤 獨在秩序裡
不 斷的尋求
逐 漸而緩的寂靜
像 古老的開端
在 這裡累積
那 景物觸動我的心
我 心將長存
猶 如落葉的歸息
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